2003年8月15日至17日第一届亚洲华文幼儿教育研讨会！
参加了许多研讨会，几乎已经忘了2003年的这个研讨会。那天因为要搜寻一些资料，竟然在无意间在网络里找到这段记录。
现在就把它留在这里，当做一个回忆。
原文作者是张虹，资料来源：
http://www.xugu.net/Webservers/19734-www_faithfutures_org.htm
原文转载如下：
[大班]幼儿全语言的理论与写实践
幼儿全语言的理论与写实践
——第一届亚洲华文幼儿教育研讨会综述
张虹
2003年8月15日～17日，新加坡智源教育学院和中国老教授协会在新加坡联合举办了“第一届亚洲华文幼儿教育研讨会”。本届研讨会的主题是“幼儿全语言教育”。来自中国、新加坡、印度尼西亚、马来西亚、加拿大、澳大利亚以及中国台湾地区的30O余名代表与会。新加坡社会发展及体育部与总理公署政务部曾士生部长，中国驻新加坡大使馆教育参赞王永利，中国国家对外汉语教学领
导小组办公室副主任姜明宝教授，本届研讨会主席。中国北京师范大学梁志桑教授，本届研讨会副主席。新加坡智源教育学院关燕玲博士在开幕式上致词。中国北京师范大学祝士媛教授，前新加坡南洋理工大学国立教育学院心理系高级院士和博士生导师。前新加坡教育部语文署副署长。前南洋艺术学院院长苏启祯博士，新加坡南洋理工大学国立教育学院心理学副教授、新加坡教育研究协会主席张淑长博士，中国台湾台中师范学院幼儿教育系主任陈淑琴副教授，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会副主席、中国西
北师范大学马以念教授分别作了专题演讲。研讨会分8个分会场开展专题研讨活动。
全语言教育（who1e Language）是2O世纪70年代未80年代初以来西方儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。从20世纪9O年代开始，这股思潮波及国际幼儿教育界。何谓“全语言教育”？按心理语言学家古德曼（GOodmaN 。1986）最早给的定义，它是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。所以，全语言教育不是一种具体的教育或教学方法，而是一种观念，一种教育哲学思想。祝土媛教授在专题演讲中比较系统地介绍了全语言教育观念的学理基础。全语言教育的理论来源于语言学、心理语言学、社会语言学、人类学、心理学及教育学等。例如杜威的“以儿童为中心”的儿童发展理论，强调儿童的语言是在真实的使用情境中发展的，而不是在课堂上通过反复练习获得发展的。语言能力的获得主要依靠儿童主动获得直接经验，而不是教科书或教师的教导。教师只是儿童语言学习的调节者，社会资源的提供者。再如哈利德也强调只有在有意义的情境中学习和使用语言，才能促进儿童的语言发展。因此，儿童学习语言是一个过程，儿童是在使用语言的社会情境中赋予语言以意义的，儿童学习语言就是借助语言的学习。又如加德纳在其“多元智力理论”中强调，要创设特殊的学习情境。为儿童某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展，同时促进其他智能的发展：全语言教育的提倡者对“全语言”的含义也作了较全面的梳理。一是全面的语言形式，包括口语和书面语、母语和外语，其中，口语又包括理解性口语和表达性口语，书面语又包括阅读和书写，二是全面的语言能力，包括听说读写能力：三是全面的语言内容。例如文学活动（故事、诗歌、散文之类的阅读和创编活动）、字词句活动（词汇学习。扩句和句型练习之类活动）、谈话活动（对话、主题谈话、无主题谈话、讨论、辩论之类活动）。讲述活动（情景描述、看图说话、经历讲述、故事复述之类活动）、阅读活动（含非文字阅读和文字阅读）、外语教学活动。语言游戏（角色扮演、戏剧表演之类）：正是全面的语言活动组织形式，包括正规、非正规（语言活动组织形式，随机的语
言活动组织形式。例如晨间、户外活动期间的非正规语言活动，随时随地随人随物随事随境的语言活动。
根据全语言教育思想。祝士媛教授对儿童的语言学习以及儿童语言教育的目标、内容、策略和方法、评价等作了深入恩考。在谈到全语言教育的目标和内容时，她强调指出，儿童语言教育的目标和内容应该是完整的；语言既是儿童学习的对象，也是儿童学习的工具；既要重视儿童的口语教育，也应把儿童的书面语启蒙教育列入儿童语言教育范畴；要尊重儿童对课程的参与权和选择权；要让儿童进行跨学科的语言学习。据此。她提倡用主题单元方式建构课程，并按照主题创设学习区。让儿童在丰富的学习区获得各领域知识的同时，将语言学习内容整合到各领域学习活动中去。在谈到儿童语言教育评价问题时，她特别强调重点评价教师扮演的角色是否适当（是代替还是促进儿童的语言发展），儿童在学习语言过程中的地位（是主动学习者还是被动学习者），教师与儿童的关系（是否共同参与），儿童与儿童的关系（是否乐干用各种语言交流）。
根据中国教育部于2oo＝年7月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听。说等口头语言能力培养的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍。阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。据此，祝士媛教授着重阐述了自己对“前识字经验”和“前书写技能”的思考。她认为，“前识字经验”即认识一定数量的汉字，能把文字和口语对应起来，初步了解文字的功能等；“前书写技能”则可定位在初步了解汉字的结构方式，初步了解汉字的书写规则，认识汉字的书写工具，学习书写汉字的正确姿势等。
苏启祯博士在专题演讲中集中讨论了幼儿的双悟教育问题。他指出，双语问题并不是个别国家碰到的问题，而是世界上许多国家共同面对的问题。据统计，全世界180个左右国家中，有55个国家的官方语言并不是大多数国民所使用的日常语言，有38个国家同时使用2～4种官方语言。如新加坡，马来语是国语，但华语和英语均为官方语言，因此儿童从小学习双悟乃至多语。在新加坡，几乎所有的幼儿园都使用双语组织教育活动。从大量科学研究看，双语对儿童的心理发展是有好处的。双悟学习不但有助于儿童的心智。创造性。语言和社会性等方面的发展，而且有助于儿童接受多元文化。更重要的是，儿童的双语感会进一步激发儿童学习双悟的动机。也就是说，当儿童知道任何事情都有两种语言表达方式时，儿童通常
对第二种语言表达方式更感兴趣。所以，为培养儿童的双语能力，我们应尽早提供双语环境，提供双悟阅读材料，鼓励幼儿在学习双语时进行悟码对调（两种语码互相替代）。张淑长博士在专题演讲中以自己在幼儿园所作的个案研究进一步论证了“学前阶段是双悟学习的最佳时期”，“学习双语的儿童更具创造性和更高的问题解决能力”等观点，并重点研究了幼儿学习语言的主要影响因素以及促进幼儿学习华文的策略。陈淑琴博士和马以念教授在专题演讲中则重点讨论如何帮助幼儿成为早期阅读者和书写者。
8个分会场的专题研讨均围绕幼儿、的全语言教育题展开。新加坡智源教育学院客座讲师。新加坡绿荫蒙特棱利幼儿园园长苏小妹从蒙氏教育思想出发，着重讨论了蒙氏语言教学法和全语言教育观的共通之处。中国北京国际汉字研究会副会长徐冬雪从介绍“字宝宝乐园”人手，讨论了幼儿早期识字或前识字经验问题。中国深圳马荣教育机构校长马荣则从自己建构的“叙事性整合课程”人手，重点讨论了如何让幼儿通过以文学作品（故事。寓言。童话等）
为载体建构的课程学习获得语言乃至全部心智的全面发展。中国台湾爱弥尔幼教机构创办人高诱华从介绍一个在方案教学思想指导下形成的具体方案一一一“我会保护地球”的实施过程讨论了幼儿在整合的活动中如何获得语文经验的问题。中国台湾台北市立师范学院客座讲师李慧云从“声调儿歌游戏”介绍人手，讨论了幼人艾华语学习问题。马来西亚创价幼儿园主任卢佩贤全面介绍了马来西亚幼儿园的语言教育现状，并着重介绍了创价幼儿园的语言教育情况。据介绍，创价幼儿园每班配备三位教师（一位马来语教师、一位华语教师、一位英
语教师），幼儿园课程均以三种语言并重的方式组织，除了平时三位教师分别用三种语言与孩子沟通、组织教育活动之外，还按语言周的安排轮流使用三种语言组织诸如周会、团体活动、常规活动等集体活动。幼儿园从环境创设到主题活动建构到语言教学活动都体现了全语言教育的思想。卢佩贤老师还重点讨论了三种语言并存情况下幼儿语言学习的优势以及存在的问题。中国北京特级教师李培美和新加坡南洋理工大学国立教育学院讲师李前南则从计算机辅助教学、语言教学软件开发的角度讨论了数字化时代儿童语言学习的新途径、新方法。李培美老师介绍的基于传统语言教育方法—看图说话、提供操作性语言材料研制开发出来的《语言操作性材料》和《操作性故事材料》以及wawayAya语言软件引起与会者极大的兴趣。
本届研讨会的主题—幼儿全语言教育，不但吸引了与会者的关注，更引发了与会者的深入思考。随着全球经济一体化的到来，地球越来越像一个村庄。国与国、民族与民族。人与人之间的联系与交往越来越密切，文化交融的现象越来越明显。改革开放以后的中国与世界也正在全面接轨，经济社会的快速发展，对人的语言能力要求越来越高，而中国大陆幼儿教育中的语言教育确实存在许多困惑，需要有识之士去研究解决。例如幼儿园的双语教育问
题、汉字教育问题等。因此，木次研讨会也可能有助于中国大陆幼教界对儿童语言教育问题的深入探讨。
（作者单位：《幼儿教育》编辑部，杭州310012）
